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《浅水洼里的小鱼》听课有感  

2015-07-06 12:02:18|  分类: 听课反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《浅水洼里的小鱼》听课有感

——陵川县礼义镇北街小学 赵咏玲

今天早上我又在网上看了一遍公开课《浅水洼里的小鱼》,记得第一次看这节课的时候,曾被执教老师那种高超的教学基本功——“融合技艺”深深折服。

何谓“融合”呢?就是老师很自然地把读课文、认词语、认生字、写生字、造句等诸多训练点融合在一节课内,而且融合得相当流畅,如同行云流水般,一点痕迹都没有。要知道把这么多项同时放在一节课内,又衔接得这么天衣无缝,倘若老师没有相当的基本功,那是根本做不到的。难怪这位老师最后荣获了“最佳教学手段运用”奖,真是实至名归。

当时看了这节课,自己的第一感觉就是高不可攀,觉得自己还远远不具备这样的素质能驾驭这样的一节课。今天,我再次打开这节课来欣赏,希望从中能解读到一点破解的密码。

一、课题是这样引出的

老师先让小朋友们猜动物,听叫声猜,谜语猜,看古文字猜,小动物猜出来之后又把话题引向:森里是小鸟的家,草原是野兔的家……最后定格在大海是小鱼的家。老师接着创设情境说,有一天大海上刮起了台风,很多小鱼被卷到了沙滩上。这样就很自然地引入了课题《浅水洼里的小鱼》。

板书课题之后,老师解释“水洼”以及“浅水洼”的意思,并让小朋友看插图,然后才让小朋友们带着理解来读课题。这个小细节设计得也挺有味道的。

二、两个关键的生字“扔”“捡”是这样引出的

扔:你怎么认识的?相机渗透识字方法。

捡:充分读了之后,做动作来理解这两个字,明白这是一对反义词。然后范写“捡”字。

这两个字的揪出来,老师是费了一番脑子的,因为这两个字就直指了课文的核心。随机老师把这两个字贴在了黑板上。

三、指读课文时,老师是这样正音、强化和落实预设的。

1.抽读课文的过程中随时打断学生的朗读纠正学生的读音,随时强化难读的长句子。

以前我在上课的时候,还一直纠结于是打断学生的朗读纠正还是等学生一个自然段都读完后再纠正,今天看了这节课,我还是认同该老师的做法,当即纠正更为合适。

不仅如此,老师还在学生读完相应的自然段之后,把预设的内容拿出来进行落实。如词语认读,生字的识记以及长句子的强化。以前我总是担心这样做,会冲淡开火车朗读这个环节,现在看来我是多虑了,只要老师巧妙地顺一下,落实了预设之后,照样可以很自然地回到开火车朗读上来。这一点,执教老师做得简直是太完美了。只要老师顺得好,一切都不生硬,倘若老师顺得不好,怎么都不行。

2.用“在乎”造句,老师嵌入得更是妥帖,读着读着,老师就说,平时谁在乎你呢?表面上看学生是在回答问题,实际上学生是在给“在乎”找一个语境,学习运用它。你看,多好!

在理解“叨念”时,老师紧扣小男孩说的话,在具体的语境中理解它的意思是“心里想着,嘴里不停地说着就叫叨念。”继而调换顺序读意思相近的颠倒词“念叨”,然后又引出一串类似的颠倒词来读。

用“甚至”造句,读着读着课文中的句子,老师就说,花园里的花也不少呢,也许有——甚至有——;森林里的小鸟也不少呢,也许有——甚至有——;会场的老师也不少呢,也许有——甚至有——

学习生字“被”,老师是这样引出的:小男孩在乎这些小鱼,他把小鱼捡起来扔回大海,这句话还可以这样来说,——被——。“被”也是本课的一个生字,然后学写。

学习生字“乎” “至”时,老师用课件呈现一条条写着词语的小鱼,学生读准后,鼠标一点就被抛入了海里。当读到“在乎”时,老师引导学生学习写“乎”字;读到“甚至”时,学习写“至”。

等黑板上4个生字都范写完之后,老师才让学生描红、临写。

总之,这节课可圈可点的地方很多,需要我慢慢来消化。

 

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